一、运用电子白板有利于为学生创设教学环境，增强学生的主体地位

美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”但是如果中学历史教师枯燥的讲授历史课本内容往往是索然无味的。因为历史，就是指人类社会发生、发展的过程，也就是过去的一切就叫历史。

在中学阶段，历史内容主要涉及中国古代史、中国近代史和世界近代史，并且主要是要求学生掌握基本史实。这些历史都离我们生活的年代比较远，而且跟今天或身边的事物没有直接联系，所讲到的事件、人物大多难以记忆，理解抽象。因此，背诵历史内容往往是枯燥无味的。在这个情况下，利用电子白板为他们创设历史情境，他们更易于学习和有兴趣学习。有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，从而更好地发挥学生在课堂教学中的主体作用。俗话说得好，兴趣是最好的老师。

二、运用电子白板技术方便突破教学中的重难点

历史学科属于社会科学，有些知识并不像自然科学中的实验现象那么直观，教材中某些内容比较抽象，特别是历史教学中的政治概念，有时候教师也难以用语言讲清，加上历史课中重点、难点较多，有时单靠教师讲解，学生理解起来也很费力。而电子白板的信息符号有文本、图形、图表、图像、音频、视频、动画;有静止的、运动的、分散的、合成的、视觉的、听觉的。这些表现形式多样化的电子白板信息，对于抽象的概念、原理可以用文字描述、图片展示，也可以用动画模拟现实全过程。如果适当地运用电子白板教学，能使学生耳闻目睹，既可增加生动感，使学生很容易理解比较难懂的问题，又容易突破重点、难点，收到事半功倍的效果。解决教学中的难点和重点，从而实现教学目标最优化。

三、运用电子白板技术可以培养学生的思维能力

国家新课程标准采用三维教学目标的分类：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。对中学历史教学来说主要是三大任务，包括基础的历史知识，开发和培养学生的智能，思想政治教育三项任务。而其中开发和培养智能是历史教学的最终目的。在智力结构中，思维力占了特殊的地位，它是智力活动的方法和核心。因此，在中学历史教学中，培养学生的思维能力尤为重要，也是现代教学的基本要求。电子白板的表现力强，信息量大，可以在课堂上再现历史场景，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思考，从而培养学生的观察能力，促进思维向纵深发展。

四、运用电子白板教学应该趋利避害

哲学中有矛盾论，就是实物有好的一面也有不利的一面。对于电子白板在历史教学中不仅有利于课堂教学，而且相对传统教案，电子教案具有电子白板效果、以超文本方式组织信息、便于教案的修改、便于携带复制交流等优点，但是电子白板教学也有不利的部分，流速快，内容繁。课件教学以其容量大，速度快，易操作而自豪。但如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的信息、不停转动的画面，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不断地向学生灌输，这样的“填鸭”式教学形式会引起学生的“消化不良”，扼杀了学生创造的机会。